【九科大教师风采·好老师 好大学】

学生心目中的好老师

颁奖词：一声老师，是敬畏的称呼；三尺讲台，赋予“寻找光 明之眼”的地方；师者谦卑与博爱，学子仰望与追随；教师“今天 的付出，都以复利计算，利息在人间”，莫问前程，默默耕耘，普 天桃李。向九江科技职业大学学生心目中的好老师致敬！

航海学院：李向荣、潘志翔

机电学院：吴拥华、刘桂英

信工学院：张娟、李正举

教育学院：姜珊、刘丽芳

护理学院：邵淑馨

艺术学院：钟玉梅

建筑学院：汪安琪

经管学院：王穆娟、曾艳梅、董先艳

马院：胡耀丹、张燕、刘蕊

公教部：胡序懿、张华英

【教学督导常规工作】

2024-2025 学年第二学期教学督导工作概述

本学期，督导处紧扣学校“做好过程管理，确保各项工作高质 量完成”的核心要求，系统化推进听课、巡课工作。全校教学秩序 总体平稳有序，但个别环节仍需优化提升。现将 2024-2025 学年第 二学期教学督导工作总结如下：

一、 工作成效与问题分析

（一）工作概况 依据学校领导指示，督导处确立了 “拓宽工作覆盖维度、前移 督导时间节点，强化过程动态督查，完善即时沟通反馈”的工作思 路，有序推进听课、巡课工作，致力于打造 “知识型、技术型、创 新型”教师队伍，为教学质量提升保驾护航。

（二）巡课情况

1.教学现状 通过巡课结果分析，全校教学教风呈现出积极向好趋势。大部 分教师能够在预备铃响前 5 分钟抵达教室，提前完成课件调试、设 备检查等课前准备工作，有效保障课堂准时开展。课堂教学形态方 面，除受机房设备限制在电脑上实操课程，有少数教师坐着授课的 现象外，其余教师均保持站立教学，通过板书示范、课堂互动等方 式，与学生建立积极有效的沟通，用积极进取的工作热情、充满活 力的课堂互动以及以身作则的职业操守，全方位展现新时代教育工 作者的责任担当与精神风采，让严谨认真的教学态度与昂扬向上的 职业风貌贯穿教学全过程。

2.问题方面 学生存在迟到现象。有的学院上午、下午第一节课，教师、学 工和学生在教学楼门前值勤检查方面有所松懈。 有的教师课前备课不充分，仍存在照本宣科、教学效果不理想 的现象；在机房上课时，少数教师出现无讲、无练、无指导的现象； 教师课堂管控不足，导致学生到课率低，对学生睡觉、玩手机、吃早餐等行为未及时管理；有的教师没能充分利用课堂教学的 45 分钟 进行授课，存在过长时间播放视频、上课几分钟后仍在点名等现象。

二、改进措施 为提升课堂教学水平，建议采取以下措施： 

（一）精准摸排：各学院（部）领导、教研室主任通过常态化 听课、动态化巡课，系统梳理并精准掌握本学院（部）课堂教学薄 弱教师情况，建立专项台账。

（二）高效反馈：督导处建立“周汇总- 月通报”机制，及时 将课堂教学评估结果反馈至各学院（部），形成闭环管理

（三）重点帮扶：各学院（部）针对新入职教师或青年教师制 定个性化提升方案，通过 “传、帮、带”活动，构建骨干教师与新 入职教师、青年教师结对成长体系。

（四）双轨提升：严格落实 “两指定”工作方案：①专业指导： 指定专业带头人或课程负责人对新入职教师、青年教师开展 “一对 一” 专项帮扶，定期提交包含教学设计优化、课堂实践改进等内容 的帮扶报告；②观摩学习：指定课堂教学偏弱教师系统观摩优秀教 师示范课，提交听课总结报告，详细阐述教学方法借鉴、课堂互动 优化等方面的实践成效。

三、典型问题通报 “五一” 假期后返校第一天上课到课率偏低；多位教师存在教学 方法单一、课堂管理不佳、缺课、提前下课等问题；部分学院实训 课未充分利用多媒体设备。针对以上问题，督导处已及时反馈至相 关学院（部）。

四、工作期望 后期，督导处将持续加大对课堂教学质量的关注与督促力度， 希望各学院（部）高度重视反馈问题，积极落实整改，加强教师管 理与教育，督促教师端正态度，以更高的责任感和敬业精神投入教 学工作，共同推动学校教学质量稳步提升。

【教学督导专项工作】

一、考查课程巡考工作 为全面掌握考查课程教学质量，加强教学过程管理，教学督导 于第 17 周对考查课程的考核开展专项巡查工作。从巡查结果来看， 考查课程考核过程整体秩序平稳有序，多数教师能够严格遵守教学 规范，按时到岗组织考试；学生态度端正，认真作答，考场纪律良 好，展现出积极向上的考风和学风。 然而，督导老师在考查课程考核巡查过程中也发现部分需要改 进的问题：①有的考查课程随堂考核要求不统一，执行不够严格； ②个别教师存在时间观念问题，第二小节课才领取试卷开展考核， 压缩了学生有效作答时间；③有的考场布置不够规范，未严格要求 学生隔位就座，存在一定作弊隐患；④有的考试纪律管理不到位， 未按规定统一收缴学生手机，难以杜绝电子设备作弊行为。 

考查课程的考核作为教学评价的组成部分，同样承载着检验教 学成果、促进学生知识掌握的重要功能。各教学单位及任课教师务 必提高思想认识，以严谨负责的态度对待考查课程考核的组织与实 施，切实保障教学质量。

二、期末考试巡考 为切实加强教育教学质量监控，着力营造风清气正的考试环境， 在校领导统筹部署下，督导处协同教务处于 6 月 16 日至 20 日对各 二级学院开展期末考试专项巡考工作。在本次巡考过程中，全校各 学院考试组织工作规范有序，考场秩序井然，考风考纪显著改善， 监考教师履职尽责意识进一步增强，展现出良好的教学管理成效。 教学督导通过巡查发现还存在如下问题：①全校考试时间安排 缺乏统一规划，导致部分学生及监考教师出现时间误判、错漏情况； ②高等数学等科目考试未按标准配发草稿纸，既影响考生答题体验， 也不利于落实“草稿纸与试卷同步上交”的考务规定；③个别试卷 存在印刷瑕疵，出现空白页，影响考试的规范性和严肃性。

针对以上问题，建议教务处尽快制定统一的考试时间安排表， 提前下发至各学院及师生；严格按考试科目需求足量配发草稿纸， 并要求学生考试结束后草稿纸回收管理；加强与相关印刷人员的沟 通协作，完善试卷印制质量和检查流程，杜绝类似印刷问题再次发 生。希望以此次巡考为契机，持续深化教学管理改革，推动课堂教 学质量再上新台阶。此外，建议期末考试要建立完善的巡考机制， 在每个教学区、每层教学楼，都应安排固定的巡考人员，解决考试 期间出现的问题。

【教学督导工作实践与创新】

一、本学期，督导处通过“教学文档——课堂教学——课堂记 录——布置作业——试卷分析”教学链，多维度促进和提高教师课堂教学质量，为努力打造“知识型、技术型、创新型”教师队伍不 懈努力。

二、为进一步提升教学质量，教学督导实施工作时间节点前移 策略，具体体现在以下两个方面： 

（一）工作范围前移。教学督导老师不仅积极深入教学一线， 还走进学生群体，与学生建立紧密且动态的联系。充分发挥学生教 学信息员作为学校与学生间的桥梁纽带作用，有效缩短学校与学生 之间的距离，增强双方的互动与理解。督导处通过收集到的学生反 馈信息，及时沟通整改，为改进教学工作提供了重要依据。 

（二）工作时间前移。教学督导老师提前规划好时间，在课前 十分钟抵达教学区，对教学环境、教师准备情况以及学生的出勤等 进行全面巡查，以便及时发现并解决潜在问题，为确保全校教学秩 序的正常进行，提供有力保障。

三、教学督导在听课、巡课过程中发现有的新入职教师教学态 度不够积极，工作进展缓慢。督导处与各二级学院（部）一起有针 对性地开展听课，通过“传、帮、带” ，提高新入职教师的课堂教 学质量。 

四、学院与督导协作形成教学质量闭环管理机制。在此过程中， 各学院涌现出许多积极有效的举措。以信工学院为例，学院院长、 书记、副院长、副书记以及学院教学管理层领导亲自挂帅，深入教 学一线联合巡课，及时发现并解决教学中存在的问题，为学院教学 质量的提升注入了强大动力，起到了良好的示范带头作用。 

五、将全校划分为四个教学区（航海学院和机电工程学院教学区，信息工程学院和护理学院教学区，教育学院和实训楼教学区， 经济管理学院、建筑工程学院和艺术学院教学区）。教学督导分为 四个小组，分别对四个教学区循环听课、巡课；以周为单位，将课 堂教学优秀教师和偏弱教师评比出来；并明确细化目标，着重推进 树立教师课堂教学标杆，不断提高课堂教学质量。

六、针对个别新入职青年教师在课前投入不足、讲课不用心的 现象，各学院（部）要引起高度重视，坚持把抓好教学、提高课堂 教学质量放在第一位。督导处将采取相应举措： 

（一）督导处将制定《提高课堂教学教师“两指定”——“传 帮带”手册》，通过 2-3 年时间周期，促进课堂教学偏弱教师用心 上好每一节课，将课堂教学能力提高上去。 

（二）建议各学院（部）领导、教研室主任，要对本学院（部） 课堂教学偏弱教师做到心中有数，并根据《提高课堂教学教师“两 指定”——“传帮带”手册》指定专业优秀教师，对课堂教学偏弱 教师“一对一”进行“传、帮、带”，督促、检查对所担任课程的 准备情况（如教学文档等），定期梳理开展情况、进展情况、收效 情况，撰写《对课堂教学偏弱教师“一对一”，“传、帮、带”的 开展情况、进展情况、收效情况报告》。 

（三）按照《提高课堂教学教师“两指定”——“传帮带”手 册》指定课堂教学偏弱教师，定期听相关专业优秀教师的课，撰写 《课堂听课的开展情况、进展情况、收效情况报告》；分三个阶段 周期，定期接受课堂听课的开展情况、进展情况、收效情况的检查， 撰写《提高课堂教学教师“两指定”——“传帮带”手册》。 在检查课堂教学偏弱教师听课记录时，要检查听课开展情况（是否制定 了听哪些优秀教师的课、听哪些与自己专业相关的课等），听课进 展情况（是否按要求完成听课次数，听与自己相关专业课的次数不 能低于 60%等），听课收效情况（对自己教学有什么帮助，得到什 么启发，采取了哪些改进措施等）。

（四）建议学校成立由教务处、督导处、二级学院（部）主要 负责人组成的专项工作领导小组，对课堂教学偏弱教师“开展情况、 进展情况、收效情况”进步缓慢的，进行校级层面的跟进听课、帮 扶、促进等。

七、教学督导对教学工作的建议 

1．建议教学管理部门明确教师课堂教学规范，教师课前应备好 课，不能照本宣科等。

2．建议各学院（部）采取措施，要求教师进一步强化课堂管控 力度。

3．建议各学院（部）加强对企业兼职老师的指导，要求研读教 材、撰写教案（实训报告等教学文档）、钻研教学方法、编写教材、 编制试卷、做好试卷批改和成绩评定等工作。 

4．建立“教学巡查情况日报制”，由学生教学信息员对教师授 课情况进行实时记录。记录内容包括教学进度、教师上下课的准时 性、班级出勤人数等课堂相关信息。

【师说教改】

“岗课赛证”四位一体职业教育人才培养模式的构建 

一、“岗课赛证”四位一体职业教育人才培养模式构建的原则 

(一)以岗位需求为根本出发点和最终落脚点 行业和企业的发展对技术技能型人才的要求，最终体现在岗 位需求中。岗位需求代表的是人才需求侧，不同的岗位要求的技 能和水平不同。而职业教育的最终目标是要培养合格的产业工人， 完成人才供给侧的任务。在人才供给侧改革的过程中，必须充分 考虑人才需求侧的情况，即充分考虑岗位需求，以岗位需求为根 本出发点，确定人才培养的规格和方向，并结合实际扎实推进。 职业教育所培养的人才，最终要走向工作岗位实现就业，因此岗 位需求也是人才培养的最终落脚点。

(二)以专业人才培养方案为指导 专业人才培养方案是包含课程体系、毕业标准、实施保障、 培养计划等内容的系统性文件，是开展人才培养工作的重要依据。 构建“岗课赛证”四位一体人才培养模式，必须将岗、课、赛、 证四元素纳入专业人才培养方案，主要体现在课程体系方面，以 岗定课，据岗授课，并把职业技能竞赛的赛制、流程、题目，“1+X” 证书的考证内容等纳入课堂教学，甚至直接开设职业技能考证课 程，然后以专业人才培养方案作为指引性文件和实施依据，指导 “岗课赛证”四位一体人才培养模式的构建工作。

(三)以课程建设为核心

“岗课赛证”四位一体人才培养模式的构建，需要以课程建 设为核心。课程建设包括课程规划和实施两部分，是职业院校进 行人才培养的基本方式和主要抓手。课程性质一般包括理论课、 实践课、理实结合课程等。学生的知识主要是在课堂上获取，职 业技能也主要是通过实训课程习得，即便部分知识和技能是在课 后通过作业或顶岗实习获得，也可视为课程建设的一部分，因为 作业本身就是课堂教学的合理延伸，而顶岗实习本身也是一门综 合性较强的实训课，因此二者都可纳入课程建设的范畴。

(四)以“岗课对接”“课赛融合”“课证融通”为实现途径

“岗课赛证”四位一体人才培养模式的构建，本质上是岗、 课、赛、证四元素的有机融合并在人才培养过程中发挥积极作用。 据前所述，课程建设在该构建过程中处于核心地位，但岗、赛、 证三元素在人才培养过程中也处于重要位置，不能孤立地看待岗、 赛、证三元素与课程建设。因此，“岗课赛证”四位一体人才培 养模式的构建，需要以“岗课对接”“课赛融合”“课证融通” 为具体实现途径，将行业企业的岗位需求、职业院校技能大赛的 赛制、流程、题目，以及“1+X”证书的考试内容，合理地融入 课程建设，以“寓岗、赛、证于课”的方式构建“岗课赛证”四 位一体人才培养模式。

(五)以赛、证为重要推动力引擎 

行业企业的岗位需求代表人才需求侧，课程建设是人才供给 侧的基本实施方式，而职业技能竞赛和“1+X”证书制度是进行 人才双侧匹配以及供给侧改革的重要推动引擎。

2021 年，教育部等三十五部门联合印发了《全国职业院校 技能大赛章程》,进一步规范了职业技能大赛的组织，要求职业 技能大赛要坚持“以赛促教、以赛促学、以赛促改，赛课融通、 赛训结合”的原则，“办出教育特色、社会影响、世界水平”。 职业技能竞赛的指导方针、赛制、流程、题目等内容对于人才培 养特别是拔尖人才的培养具有积极意义。

自从 2019 年实施“1+X”证书制度以来，广大职业院校积极 响应并推进该制度的落地，进一步畅通了技术技能型人才的成长 通道。在课程建设中，一方面，要将“1+X”考证内容充分融入 课程内容，让学生在课程学习的过程中掌握考证的知识和技能。 另一方面，应鼓励学生积极考证，充分发挥“1+X”证书的认证 功效，实现学习成果的认证、积累与互换。

(六)以多元化评价体系为验收标准 

“岗课赛证”四位一体人才培养模式的构建，涉及多元主体、 多种体系、多重价值导向，因此基于“岗课赛证”四位一体的人 才培养质量评价体系必然呈现多元化特征。现有的人才培养质量 评价体系基本上以学校为主，以课程评价为核心，缺乏对企业、 技能竞赛举办方、“1+X”证书考试组织者的有效整合，导致评 价体系不成熟。学校应邀请岗、赛、证三方的主体参与人才培养 质量评价，构建多元主体参与的评价体系，以此作为“岗课赛证” 四位一体人才培养模式的核心评价标准。

二、构建“岗课赛证”四位一体职业教育人才培养模式的策略

(一)校企联动深化“岗课对接”

技术技能型人才的培养需要深化产教融合，加强校企合作。 职业院校和行业企业，分别作为课程建设和岗位需求的主体，需 要相向而行，积极联动，共谋发展。 企业掌握最新的行业发展资讯，技术更新迭代及时，因此职 业院校要积极地走访企业，不仅要安排学生赴企业顶岗实习，还 要建立院校教师赴企业实践学习的机制，向企业了解最新的岗位 需求，学习先进的技术和管理方法，并内化为课程教学内容，按 需重构和优化课程体系，深化“三教”改革，通过课程建设让学 生满足岗位的知识要求、能力要求、素质要求，为行业企业培养 与岗位需求相匹配的能工巧匠、大国工匠。 企业的发展需要高素质技术技能型人才，而职业院校是人才 供给侧改革的主体。企业需要的人才类型与人才数量，可向对口 的职业院校下“订单”,即订单式培养模式，这样能够同时解决 企业的用工问题和毕业生的就业问题。此外，企业还可向职业院 校派出企业工程师作为兼职教师，与专职教师通力合作，参与职 业院校的人才培养方案和课程标准的制定，甚至直接为学生授课， 将企业的岗位需求、真实的项目、先进的技术技能作为授课内容 通过课堂传授给学生，搭建“校中厂”；也可带学生去企业边参 观边学习，实现“厂中校”。

(二)以点带面实现“课赛融

从结果维度来看，职业技能大赛具有检验和选拔功能。而从 过程维度来看，职业技能大赛的备赛过程也是人才培养的重要环节。职业技能大赛的获益者是所有参与比赛和备赛的学生，他们 在竞赛中都收获了相关教育或训练。

在课程建设过程中，可通过将职业技能大赛的指导方针、赛 制、题目等合理地分解成课程素材，在课堂上向学生传授，采用 将比赛引入课堂的方式，让更多的学生受益。创造条件在职业院 校内部举办职业技能大赛的选拔赛、模拟赛等方式，将课堂转移 到赛场。促进职业技能大赛和课程建设的结合，扩大职业技能大 赛的覆盖面，以赛促教、以赛促学、以赛促改，以点带面实现“课 赛融合”。

(三)学考结合助力“课证融通” 

国家在职业院校启动“1+X”证书制度，探索实现学历证书 和职业技能等级证书互通衔接的机制。学历证书与学生所学专业 相对应，职业技能等级证书是学生能力的认证性证明文件，学生 在校期间，可考取多个职业技能等级证书。在“1+X”证书制度 下，职业院校能够为国家培养“一专多能”型人才。因此，职业 院校应继续推进“1+X”证书制度的实施，鼓励学生积极报考职 业技能等级证书，在制定专业人才培养方案和课程标准、开设相 关课程时应充分考虑职业技能等级证书的要求，做到课程设置与 职业考证相对应，课程教学内容与考证内容相一致，实现学生课 堂学习和证书备考相结合，将证书备考作为人才培养模式的重要 组成部分，深化课程改革，实现“课证融通”。

(四)现代信息技术赋能四位一体人才培养模式构建

 在“岗课赛证”四位一体人才培养模式的构建过程中，可充 分利用人工智能(AI)、虚拟现实(VR)、云计算、移动互联网、大 数据、物联网、数字孪生等现代信息技术，降低构建难度，提高 构建效率，增强构建实效。在“岗课对接”方面，可通过移动互 联技术和虚拟现实技术，将企业生产实际场景传输至课堂，让学 生熟悉真实的生产环境，了解岗位需求。在“课赛融合”方面， 可通过物联网和数字孪生技术，模拟实际的比赛设备，让更多的 学生有机会参加赛前练习。在“课证融通”方面，可通过移动互 联网技术向学生提供在线题库，同时通过人工智能技术对学生的答 题进行智能分析，助力学生备考。 

（节选自《湖北职业技术学院学报》2025 年第 1 期）

【教学金句】

1．生活即教育，社会即学校。 ——陶行知 

2．教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组或改造。——杜威

3．教育的技巧全部奥秘就在于热爱每一个学生。——苏霍姆林斯基 

4．教育在于使青年社会化，在我们每个人之中，造就一个社会我， 这就是教育的目的。 ——涂尔干

5．教育是为美好生活做准备。 ——斯宾塞