【共科教师风采·好老师 好大学】

卢海勇，农工党党员，副教授， 江西省高级工艺美术师，国家一级陶 瓷工艺师，景德镇市非物质文化遗产 传承人、江西省五一劳动奖章获得者， 现任教育学院专职教师。此前卢海勇 老师创作的“情系边海防”主题瓷板画， 跨越万水千山，抵达驻守西藏阿里班 公湖的边防官兵营房，为戍边战士们 送上新春祝福。分别被中央广播电视 总台《新闻联播》、央视国防军事频 道“情系边海防官兵”进行报道。

卢海勇老师长期投身瓷画创作事业，热衷于创作红色主题瓷画， 用艺术传递爱国情怀。在建党百年、国庆七十周年等重要节点，他都 有红色瓷画作品亮相，成为弘扬爱国主义精神的生动教材。 卢海勇老师表示，他始终将学生的成长成才作为教学核心，致力 于把红色精神、爱国主义精神深度融入日常教学场景。在专业课程讲 授中，他注重搭建与思想政治理论课同向同行的育人桥梁，不仅在知 识传授环节巧妙植入社会主义核心价值观教育元素，更通过案例研讨、 实践项目等互动形式，引导青年学生在专业学习中感悟时代责任。

于宝龙，汉族，中共党员，高级工程师，现任机电工程学院专职 教师。2025 年荣获机电工程学院教师教学能力比赛一等奖。 在日常教学过程中， 于老师时刻谨记“以学生 为中心”的宗旨，课前力求 备好每一堂课，充分重视 学情分析；课间能把企业 工作中的实际案例融入 课堂教学中，激发学生的 学习兴趣，力争做到理论与实践能够有机融合；课后力求做好课堂总 结，努力做到“教学评”的一致性，尽量避免填鸭式的教学模式。于宝 龙老师表示，作为一名刚刚从企业转型过来的新教师，未来的任教之 路任重而道远；深刻地认识到，我要以感恩之心，立足岗位，积极进 取，勇于奉献，不辜负学校的培养与期望，努力做出应有贡献。

【教学督导常规工作】

一、听、巡课情况 

（一）课堂教学方面较好的老师 

航海学院：詹方勇、肖俊安、苏浩澜、李向荣 

机电学院：王璐、吴拥华、张众 

信工学院：古芳、沈放 

教育学院：仲芳洁、胡皓怡、周雯娟、王杰立、王露、李春颖 

护理学院：匡龙娇、刘媛媛、邵淑馨、胡韶华

艺术学院：钟玉梅、王文文、林兆嫣、陈叶亦鸣、应咏锋

建筑学院：汤圣华、蔡明典、张晓伟、刘俊丽、漆淑芬、汪安琪 

经管学院：毛军轻、肖花平 、谢童平 

马 院：徐志辉

公 教 部：石玉琪

（二）课堂教学方面存在的问题 

1．“五一”节后返校第一天上课，到课率偏低。

2．吴剑老师（《软件测试技术》，11-1-1-2）教学方法手段较单 一，课堂缺乏有效管理，学生学习抬头率偏低。 

3. 24 级社会体育专业,《习概》课程到课率低。 

4.周一第 3-4 节《习概》课，24 级舞蹈表演专业迟到学生较多。

5.吴文俊老师（企业教师）缺课 1 次（《建筑力学》，12-4-1-2， 督导老师已及时反馈给学院教秘）。

6.余祖成老师提前 2 分钟下课（《建设工程项目管理》，12-2-4）。

7.钟亚雄老师（《居住空间室内设计》，12-3-3-4）课堂管理不 佳， 学生抬头率不够高。 

8.曹莹老师（《建筑设备与识图》，12-2-3-4）对着电脑或 PPT 照屏宣科，学生抬头率不够高。

9.李艳林老师（《信息技术（二）》，12-4-1-2 实训课）坐着讲 课，课堂缺乏有效管理。

10.经管学院实训条件非常好，但教师上课没有充分利用多媒体设 备，有三位教师没有打开投影，且坐着讲课。

（三）课堂听课情况

1.黄胜老师讲授《汽车制造》，内容过于简单，板书不合理。

2.陈水宗老师（《PHP 程序设计》，11-3-6）讲课认真，思路清 晰，节奏适当；实施启发式教学，教学互动良好，课堂秩序井然。 2.王杰立老师讲授《学前美术教育》课程，认真耐心指导，师生 互动良好，教学效果好。 

3.曾静老师（《大学英语》，11-3-5）讲课认真，条理清晰，节 奏适当，教学互动良好，课堂秩序井然。

4.王君耀（《品牌形象设计》，12-4-6）讲课用心，条理清晰， 注重理论联系实际，实施启发式教学，师生互动良好，教学效果较好。 

5.经管学院实训室王穆娟、王志华老师上课认真，会一对一指导 学生实训操作。

（四）教学秩序情况

1.教学秩序管理方面 机电工程学院院长率领学院领导、教研室主任、优秀教师、学工 干部、辅导员、优秀学生干部等，在教学秩序管理方面采取积极有效 的措施：

（1）坚持早值勤制度，督查学生到课情况，基本杜绝了衣冠不 整、穿拖鞋、带早餐进入教学楼等现象； 

（2）检查教师按时到课、学生手机入袋和听课等情况。

（3）对教师课堂教学情况进行记录，督促不断提高教学质量。

2.尊重教师课堂教学方面 教师是课堂教学的第一责任人，任何人不得在上课期间随意进入 教室，影响教师授课。 

3.教师教学违规现象方面 对教师在教学上的违规现象，实行“零容忍”，全校上下要形成共 识。对教师出现教学上违规的情况，已通过《教师课堂教学情况反馈 表》和《教师教学改进与建议书》分别反馈给各学院（部）相关领导， 请务必重视，及时将改进、处理意见上报督导处。 

4.关于教师调课方面 

（1）教师的调课理由不充分，有的过于随意。 

（2）调课数量偏多。

（3）补课时间安排不符合教学规律，有的课程安排过于集中、 有的安排在晚上（如体育课）。 

（4）调课过程没有按流程完成，调课单上有一栏“教务处长签名”，基本上没有得到落实。

（5）有的学院是在教学督导老师查课发现教师没有来上课，询 问到才上报调课单。

5.企业外聘教师教学方面 

（1）企业外聘教师在课堂教学质量方面，有的不足以难以胜任。

（2）在外聘企业教师方面，要有原则性，所聘教师应为企业的 专业骨干。 

（3）教学督导检查发现企业外聘教师存在多种原因导致的未来 上课、上课迟到等现象。 

（4）建议各学院对外聘企业教师加强管理、督促和培养，聘用 时应适度把控。 

6.实训教学方面 

（1）实训机房上课时，创新楼四楼三个机房上课的机电学院老 师非常负责，教学效果好。

（2）有的学院实训机房上课几乎接近于自习课，老师讲得少、 缺少走动指导、督促学生操作少。

【教学督导专项工作】

督导处和教务处联合开展期中教学检查 

根据 2024-2025 学年第二学期教学工作安排，全校开展期中教学 工作检查。各学院（部）开展自查，与督导处、教务处开展联合抽查 相结合。检查内容分别为 1.教学文档、2.教学进度、3.教学规范、4. 实验（实训）室安全管理、5.超星平台课程的建课情况。 

检查结果如下：1.教学文档检查方面，机电工程学院、经济管理 学院、艺术学院、马克思主义学院、公教部、心理健康教研室情况良 好，内容详实，结构完整。2.教学进度检查方面，各学院（部）教师 教学进度把握良好，所检查的教师基本按照课程标准组织教学，教学 进度也基本符合授课计划。少数教师存在授课计划与教学进度不一致 情况。3.教学规范检查方面，个别教师上课仅带书本及 ppt 课件，授 课计划、教案都是电子版；大部分教师准时上课，课前准备比较充分； 课堂考勤、平时作业和成绩考评记录齐全；课堂秩序良好。4.实验（实 训）室安全检查方面，各学院（部）实验（实训）室使用情况记录完 善，实验（实训）室安全管理日查、月查登记表记录规范、内容完整； 少数实验（实训）室存在使用情况记录中有部分未签名；有的实验（实 训）室卫生情况不理想等问题。5.超星平台课程建课情况，大多数教 师在超星平台课程建课情况良好，个别教师未及时完成超星平台建课 任务，此项工作有待进一步推进。

【师说教改】

产教融合背景下数字赋能高职院校“三全育人”路径研究

一、产教融合背景下“三全育人”工作亟须解决的问题

（一）“全员育人”有空位 企业育人主体缺失。 产教深度融合推动高职院校人才培养模式的创新，形成了以校企 合作、工学结合为主要特征的人才培养模式，课程体系、教学方式、 实习实训等方面均深度融入适应科技创新和产业技术研发实际需求 的要素。 教育主体由教师变为“教师+师傅”，受教育者由学生变为“学生+ 企业准员工”，教育环境由学校变为“学校+企业”，这些复杂的转变要 求校企思想政治教育“双主体”要高度协同。 然而，因校企双方利益冲突，育人往往是“校热企冷”，合作流于 浅表性、形式化。 全员协同育人机制不健全。 大部分高职院校现代治理体系尚未形成，服务育人和管理育人仍 处于初级阶段；师生比不达标，并且青年教师较多，以专业教学为主， 整体育人功能不够；课程思政改革推进缓慢，思政课与课程思政以及 第一、二、三、四课堂之间有机衔接不够，教师、辅导员、职业导师 和公寓管理人员等教育主体尚未形成育人合力；全员育人的职责和业 务不清，工作效率低，并且考核评价体系缺乏科学性和精确性。

（二）“全过程育人”有空白

职业教育思想政治教育红线未能有效贯通人才培养的起讫。 产教融合不断深化，育人环境在学校与企业之间不断切换，学生 在企业实习实践的时间占总学时的三分之一以上，但校企“双元”育人 的思想政治工作有效衔接性不强，教育链条容易断裂，人才培养的接 续性差。 对学生思想动态掌握不及时。 学生进入企业实践后受时空的制约，教师与学生的交流不畅，信 息获得迟延、不够全面准确，使得信息处理呈现“两高两低”，即主观 性高、重复性高，先见性低、精确性低。 “十大育人体系”未有效覆盖人才培养的全过程。 高职院校在推进产教融合、校企合作过程中，往往因为短期目标导向、 资源变动等因素，导致实践、科研、网络、文化等育人场域实施过程 中断、弱化或重叠，未能形成持续有效的育人机制。

（三）“全方位育人”有空缺 校企“双主体”育人目标不聚焦，思想政治教育的着眼点和立足 点不明确。 以立德树人为根本任务，在产教深度融合背景下，教育者没有结 合行业、企业实际确立有针对性的教育目标，即行业、企业发展需要 学生坚定什么样的价值观，具备什么样的素养。 育人资源未能有效整合，思想政治工作不平衡、不充分，校企双 主体的育人体系不健全、特色不突出，内外双协同育人机制尚未形成， 特别是学生跟岗顶岗实习还存有盲区和死角。

一体化思想政治教育管理联动机制还未形成。 全域育人场和各类业务体系之间的集成度不够，导致思想政治教 育的育人空间和载体未能得到全面联动。同时，尚未建立能够跨越课 上课下、校内校外并融入虚拟现实的协同育人大平台，没有实现不同 工作领域育人的横向融通和全方位育人的目标。

二、产教融合背景下数字赋能高职院校“三全育人”的路径 

（一）构建基于人才培养的数智化治理综合平台 坚持需求导向，高职院校应以新视角和事业全局审视各项工作， 建设覆盖全校育人全场域的数智化治理综合平台，即涵盖教学、管 理（多维度）、评价一体的数智化治理综合平台。 平台坚持统一标准、统一存储、统一管理的“三统一”原则，集成 多部门数据，实现实时采集与共享的精准化，保障信息流通无阻碍； 形成“一数一源、一网通办”的数据生态，并通过数据可视化与权限细 化，提升管理透明度与安全性。 在优化教育资源配置、追踪学生成长、监测教育生态等多方面提供坚 实决策支持，推动评价体系由结果导向转向过程导向；探索未来人才 培养模式，实现人才培养的全员、全过程、全方位数智化管理。切实 将人才培养数据的深度挖掘与采集作为驱动智慧教育构建，推动教育 数字化变革的关键要素。

（二）打造校内外协同育人共同体 深化产教融合的背景下，育人主体范畴已跨越传统界限，应是包括学 校教师、行业师傅及相关行业精英在内的多元化、立体化的“育人共同体”。

在打造“育人共同体”的进程中，数字赋能无疑会成为推动“育人 共同体”高效运作与创新发展的关键力量。 校企双方通过数字化平台打破时空限制，实现知识共享、智慧碰 撞与资源互补；通过共同构建虚拟仿真实验室、在线实习实训平台等， 实现教育与实践的深度融合。 

同时，通过数据分析，校企双方可以更准确地把握行业需求与人 才缺口，共同制定人才培养方案，将企业文化、行业规范等育人元素 精准融入教学，提升学生职业素养与道德品质。 校内管理系统的数字化升级，重新整合各部门职能，提高工作效 率和治理效能。 通过在线讲座、远程指导、虚拟项目合作等形式，行业精英与社 会人士可以更加灵活地参与到教育过程中，为学生带来实践智慧与前 瞻视野，助力学生全面发展。

三、拓展育人新空间 大数据、人工智能等新技术发展，驱动高职院校数字赋能全方位 育人，实现整体智治、高效协同。 

一方面，拓展网络育人空间。 利用新媒体平台促进校企联动，共建网络教育板块，贯穿学习考 核。利用平台交流互动，及时解学生思想困惑，弘扬正能量。 另一方面，构建基于大数据的综合素质评价体系。 依托大数据与智能算法，精准描绘学生“德智体美劳”画像，精准把握学生在校内、校外学习状态与偏好，提供个性化学习资源与策略，支 撑教师精准评估人才培养质量。

四、提升教育主体数字技术应用能力 教育数字化转型并非单一维度的变革，其在组织层面包含领导力、 数据治理能力、师生数字素养等众多元素。 

其中，领导力在推动数字化转型战略的规划与执行上起着引领 性作用；数据治理能力则关乎数据的收集、整理、分析与有效利用， 是数字化转型的核心支撑之一；师生的数字素养更是不可或缺，其 直接影响着数字化教育资源能否被充分吸收与运用。 

高职院校教育主体所具备的数字化思维、能力与素养在极大程度 上决定着数字化赋能“三全育人”的成效。 

一方面，提高教育主体对数字化改革的认知水平与应用能力。 按照国家要求和学习与工作的需要，实施数字素养提升工程，教 育引导学校决策层、职能部门和师生深刻领悟数字化改革的先进理念、 科学思路、有效举措以及创新手段，能够在育人及学习实践中主动适 应、积极融入数字化变革，并且有计划、分阶段地提升数字技术应用 能力。 另一方面，提高数据治理能力。 广泛推广运用数字化技术与方法，着力提升职能部门和师生的协 同能力，以数智化治理平台为支撑，打破学科和部门之间的壁垒，实 现资源的整合与共享；提升系统重塑能力，构建适应数字化时代的全新教育生态；提升战略目标抉择与管理能力，使高职院校在数字化浪 潮中精准定位、长远发展。

通过持续推进高职院校育人机制内部治理的数字化变革，同步提 升学生服务与管理的数字化水准，如利用数字化平台实现学生信息管 理、学业辅导、生活服务等的便捷化与智能化。

【教学金句】

1. 善国者，莫先育才；育才之方，莫先劝学。 —— 范仲淹

2. 活的乡村教育要教人生利，他要叫荒山成林，叫瘠地长五谷。 ——陶行知 

3. 教育就是要使人成其为人，其根本在于个人而不在于社会。 ——鲁迪格尔 

4. 教育工作中的百分之一的废品，就会使国家遭受严重的损失。 ——马卡连柯 

5.教学必须从学习者已有的经验开始。 ——杜威